UNIDAD 10: ACTIVIDAD TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA TECNOLÓGICA

Fragmento de la película ¡Ay Carmela! de Carlos Saura (1990)

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Por qué había extranjeros en la Guerra Civil?

·         ¿Cuáles eran y en qué bando estaban?

·         ¿A qué crees que hace referencia la alusión a los muertos en las cunetas? ¿En los conflictos armados se respeta la legalidad?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Reflexiona sobre el uso de la violencia y de las armas de fuego para solucionar conflictos.

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA MATEMÁTICA

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿A qué hace referencia el gráfico?

·         ¿Por qué los resultados electorales le otorgaron un mayor número de concejales a los monárquicos?

·         ¿Por qué ante estos resultados en unas elecciones municipales se proclamó la II República?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿En qué contexto internacional surgió la II República? ¿Era favorable o desfavorable? Razona tu respuesta.

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Guernica, Picasso (1937)

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Averigua en qué circunstancias fue pintado el cuadro y dónde fue expuesto por primera vez.

·         ¿Qué hecho motivó a Picasso para su realización? ¿Qué ha querido denunciar?

·         ¿Cuándo llegó la obra a España? ¿Por qué pasaron tantos años?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Indaga sobre la implicación internacional sobre la Guerra Civil Española.

·         Busca si hubo “otros Guernicas” en la Guerra Civil Española.

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL

Los alumnos y alumnas deberán realizar un pequeño trabajo de investigación acerca del papel de la mujer durante la Guerra Civil, tanto en el frente como en la retaguardia en ambos bandos. El trabajo no ha de ocupar más de un folio por ambas caras.

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Fases de la Guerra Civil (1936-1939)

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Con la información de los cuatro mapas sintetiza las principales etapas y acontecimientos del conflicto bélico.

·         ¿Cuáles fueron las consecuencias de la guerra para la población española?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         En función de estos mapas, ¿Quién llevaba la iniciativa? ¿Por qué?

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los alumnos tendrán que realizar una actividad grupal que se estructurará de la siguiente manera:

El profesor dividirá a los alumnos en seis grupos de cinco miembros de una forma heterogénea. Los grupos tendrán que trabajar sobre:

1.      Análisis del turnismo

2.      Los grupos de oposición

3.      Los sindicatos

4.      Nuevos partidos políticos que surgen durante la República

5.      Las reforma republicanas

6.      La propaganda durante la Guerra Civil de ambos bandos

De los seis grupos, dos de ellos tendrán que llevar a cabo una exposición oral del tema sobre el que les haya tocado investigar en la última sesión de la Unidad Didáctica. La exposición no ha de durar más de 15 minutos y todos los integrantes del grupo han de intervenir. Para ello, podrán realizar una presentación en Power Point, Prezi, etc. El resto de grupos que no expongan deberán entregar un pequeño trabajo (un folio por ambas caras o una presentación en Power Point) sobre su autor, adjuntando una memoria para saber quién ha hecho cada parte.

Para organizar la actividad, en la sesión correspondiente se dividirá a los alumnos en dichos grupos para que establezcan entre ellos un índice del trabajo. El profesor se irá pasando por la mesas para orientar y resolver cualquier tipo de duda que pueda surgir.

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

“Al país y al ejército: Españoles: Ha llegado para nosotros el momento más temido que esperado (porque hubiéramos querido vivir siempre en la legalidad y que ella rigiera sin interrupción la vida española) de recoger las ansias, de atender al clamoroso requerimiento de cuantos amando la Patria no ven para ella otra salvación que libertarla de los profesionales de la política, de los hombres que por una u otra razón nos ofrecen el cuadro de desdichas e inmoralidades que empezaron el año 98 y amenazan a España con un próximo fin trágico y deshonroso. La tupida red de la política de concupiscencias ha cogido en sus mallas, secuestrándola, hasta la voluntad real. […]
Pues bien, ahora vamos a recabar todas las responsabilidades y a gobernar nosotros u hombres civiles que representen nuestra moral y doctrina. Basta ya de rebeldías mansas, que sin poner remedio a nada, dañan tanto y más a la disciplina que ésta recia y viril a que nos lanzamos por España y por el Rey.
Este movimiento es de hombres: el que no sienta la masculinidad completamente caracterizada, que espere en un rincón, sin perturbar los días buenos que para la patria preparamos. Españoles: ¡Viva España y viva el Rey!

En virtud de la confianza y mandato que en mí han depositado, se constituirá en Madrid un Directorio inspector militar con carácter provisional encargado de mantener el orden público y asegurar el funcionamiento normal de los ministerios y organismos oficiales. […]”

Manifiesto de golpe de Estado, 13 septiembre 1923.

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Clasifica y contextualiza el texto brevemente.

·         ¿Cómo justifica Primo de Rivera la necesidad del golpe de Estado?

·         ¿Qué actitud tomó el rey ante el golpe militar?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Investiga la posible relación entre la guerra de África y el golpe de Estado.

UNIDAD 10: ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

El alumno deberá realizar un mapa conceptual de la Unidad en una cara de un folio. Este mapa/esquema lo podrá realizar o bien a mano o a través del uso del programa Word de cara al fomento de las nuevas tecnologías. Para ello, nosotros como profesores les indicaremos a los alumnos cómo deben manejar este programa para la realización de dicha actividad.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos repasen lo que se ha explicado a lo largo de las sesiones y que, además, les sea útil a la hora de estudiar la misma.

UNIDAD 9: ACTIVIDAD TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA TECNOLÓGICA

Fragmento de la película El hundimiento (2004) 

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿En qué fase estamos de la guerra?

·         ¿Qué ejército está rodeando Berlín?

·         Investiga sobre la biografía de Hitler.

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Investiga cómo sobrellevaba la población civil la guerra.

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Grupo soldados en Iwo Jima (23 febrero 1945), Joe Rosenthal.

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Qué significa esta imagen?

·         ¿En qué fase de la II Guerra Mundial estamos?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Reflexiona sobre la importancia de la fotografía como vehículo de propaganda.

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

El alumno deberá realizar un mapa conceptual de la Unidad en una cara de un folio. Este mapa/esquema lo podrá realizar o bien a mano o a través del uso del programa Word de cara al fomento de las nuevas tecnologías. Para ello, nosotros como profesores les indicaremos a los alumnos cómo deben manejar este programa para la realización de dicha actividad.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos repasen lo que se ha explicado a lo largo de las sesiones y que, además, les sea útil a la hora de estudiar la misma.

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

"Ayer, 7 de diciembre de 1941, una fecha que pervivirá en la infamia, Estados Unidos de América fue (...) atacado por fuerzas navales y aéreas del Japón.
Estados Unidos (…) estaba aún en conversaciones con su Gobierno y su emperador, buscando el mantenimiento de la paz: en el Pacifico (…). Durante la ocurrencia del ataque, el Gobierno japonés deliberadamente tuvo la posibilidad de engañar a Estados Unidos con falsos planteamientos (…) para la continuación de la paz (…).
Le pido al Congreso declarar que (...) existe un estado de guerra entre Estados Unidos y el Imperio de Japón."

F. D. Roosevelt. Discurso de declaración de guerra ante al Congreso el 8 de diciembre de 1941.

1. Responde a las siguientes preguntas:

·         Clasifica el texto y contextualízalo.

·         Señala la idea principal.

·         Establece las consecuencias que tuvo este acto.

2. Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Cuáles son las causas del enfrentamiento entre EE.UU. y Japón? ¿Desde cuándo se dan?

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA MATEMÁTICA

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Qué países sufrieron más bajas totales? ¿Por qué?

·         Relaciona el número de bajas civiles y militares con las distintas circunstancias bélicas y extrae conclusiones.

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Reflexiona sobre el porcentaje de población que supone el total de víctimas.

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los alumnos tendrán que realizar una actividad grupal que se estructurará de la siguiente manera:

El profesor dividirá a los alumnos en seis grupos de cinco miembros de una forma heterogénea. Los alumnos tendrán que trabajar acerca de:

1.      Campos de concentración.

2.      La guerra en retaguardia.

3.      La propaganda de guerra.

4.      Literatura en relación con la II Guerra Mundial.

5.      Las nuevas armas y nuevas formas de hacer la guerra.

6.      El frente del Pacífico.

De los seis grupos, dos de ellos tendrán que llevar a cabo una exposición oral del tema sobre el que les haya tocado investigar en la última sesión de la Unidad Didáctica. La exposición no ha de durar más de 15 minutos y todos los integrantes del grupo han de intervenir. Para ello, podrán realizar una presentación en Power Point, Prezi, etc. El resto de grupos que no expongan deberán entregar un pequeño trabajo (un folio por ambas caras o una presentación en Power Point) sobre su autor, adjuntando una memoria para saber quién ha hecho cada parte.

Para organizar la actividad, en la sesión correspondiente se dividirá a los alumnos en dichos grupos para que establezcan entre ellos un índice del trabajo. El profesor se irá pasando por la mesas para orientar y resolver cualquier tipo de duda que pueda surgir.

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL

Los alumnos deberán realizar un pequeño trabajo de investigación, el cual no superará un folio por ambas caras, en el que tendrán que incluir una lista de películas que versen sobre la II Guerra Mundial o se ambienten en ella (entre 5 y 10 películas). De ese listado, deberán elegir una y realizar un breve comentario atendiendo a:

1.      Ficha técnica.

2.      Argumento.

3.      Relación con la Unidad.

4.      Opinión personal (si la o las han visto).

UNIDAD 9: ACTIVIDAD COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1.      Explica las diferentes fases de las grandes ofensivas que llevaron a cabo las potencias del Eje en Europa.

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Qué están haciendo los aliados en este momento?

UNIDAD 8: ACTIVIDAD COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

El expansionismo nazi (1935-1938)

1. Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo llega Hitler al poder?
• ¿Cómo explica la incorporación de los Sudetes?
• ¿Qué es la "política de apaciguamiento"?

2. Para la alumna de altas capacidades:

• ¿Cómo entienden los alemanes la existencia del corredor de Danzig?

UNIDAD 8: ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

El alumno deberá realizar un mapa conceptual de la Unidad en una cara de un folio. Este mapa/esquema lo podrá realizar o bien a mano o a través del uso del programa Word de cara al fomento de las nuevas tecnologías. Para ello, nosotros como profesores les indicaremos a los alumnos cómo deben manejar este programa para la realización de dicha actividad.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos repasen lo que se ha explicado a lo largo de las sesiones y que, además, les sea útil a la hora de estudiar la misma.

UNIDAD 8: ACTIVIDAD COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Portada del libro Mein Kampf, 1925

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿En qué momento escribió Hitler esta obra?

·         ¿Qué ideas básicas de su ideario expuso en ella?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Explica el concepto de lebesraum

UNIDAD 8: ACTIVIDAD TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA TECNOLÓGICA

Fragmento de la película La Ola (2008) de Denis Gansel



1. Responde a las siguientes preguntas:

·         Realiza una sinopsis de la película. Para ello investiga o mira la película en casa: https://www.youtube.com/watch?v=AM5rZLMbB-0

·         ¿Qué mensaje educativo quería transmitir el profesor a sus alumnos con el experimento?

·         Esboza tu opinión personal sobre el fragmento o la película.

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Se puede dar en la realidad de tu entorno alguna situación paralela o similar a la de la película? Razona tu respuesta.

UNIDAD 8: ACTIVIDAD COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

“Siendo antiindividualista, el sistema de vida fascista pone de relieve la importancia del Estado y reconoce al individuo sólo en la medida en que sus intereses coinciden con los del Estado. Se opone al liberalismo clásico que surgió como reacción al absolutismo y agotó su función histórica cuando el Estado se convirtió en la expresión de la conciencia y la voluntad del pueblo. El liberalismo negó al Estado en nombre del individuo; el fascismo reafirma los derechos del Estado como la expresión de la verdadera esencia de lo individual. La concepción fascista del Estado lo abarca todo; fuera de él no pueden existir, y menos aún valer, valores humanos y espirituales. Entendido de esta manera, el fascismo es totalitarismo, y el Estado fascista, como síntesis y unidad que incluye todos los valores, interpreta, desarrolla y otorga poder adicional a la vida entera de un pueblo (...).

El fascismo, en suma, no es sólo un legislador y fundador de instituciones, sino un educador y un promotor de la vida espiritual. No intenta meramente remodelar las formas de vida, sino también su contenido, su carácter y su fe. Para lograr ese propósito impone la disciplina y hace uso de su autoridad, impregnando la mente y rigiendo con imperio indiscutible (...).” 

Benito Mussolini. La doctrina del fascismo, 1932.

1.     Responde a las siguientes preguntas:

·         Clasifica y señala la idea principal del texto.

·         Contextualiza el texto.

·         Establece los rasgos principales del fascismo

2.     Para la alumna de altas capacidades:

·         Busca alguna diferencia entre el fascismo y el comunismo y explícala.