UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL

Los alumnos y alumnas deberán realizar un pequeño trabajo de investigación, no más de un folio por ambas caras, sobre la política medioambiental llevada a cabo por la Unión Europea a lo largo de su historia y sus posibles actuaciones futuras.

UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1.      Responde a la siguientes preguntas:

·         Señala las diferentes etapas de incorporación de los países a la UE.

·         ¿Qué país candidato de este mapa ya es miembro de la UE?

·         ¿Qué países esperan entran en la UE en los próximos años?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Cuáles son los problemas que tienen los países candidatos a ingresar en la UE?

UNIDAD 14: ACTIVIDAD TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA TECNOLÓGICA

El Rey Juan Carlos I preside la entrada de España en la UE.

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Señala los antecedentes del ingreso en la UE por parte de España.

·         ¿En qué año se produjo este vídeo y cuándo ingresamos en la UE?

·         ¿Qué consecuencias tuvo?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Busca personalidades y destaca su papel en las instituciones europeas.

UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los alumnos tendrán que realizar una actividad grupal que se estructurará de la siguiente manera:

El profesor dividirá a los alumnos en seis grupos de cinco miembros de una forma heterogénea. Los alumnos trabajarán acerca de:

1.      PAC

2.      Fondos Comunitarios de Cohesión (FEDER, FEOGA, etc.)

3.      Organización política de la UE

4.      La educación en la UE

5.      Papel de la UE en los conflictos internacionales

6.      Cómo afronta la UE el problema de la emigración

De los seis grupos, dos de ellos tendrán que llevar a cabo una exposición oral del tema sobre el que les haya tocado investigar en la última sesión de la Unidad Didáctica. La exposición no ha de durar más de 15 minutos y todos los integrantes del grupo han de intervenir. Para ello, podrán realizar una presentación en Power Point, Prezi, etc. El resto de grupos que no expongan deberán entregar un pequeño trabajo (un folio por ambas caras o una presentación en Power Point) sobre su autor, adjuntando una memoria para saber quién ha hecho cada parte.

Para organizar la actividad, en la sesión correspondiente se dividirá a los alumnos en dichos grupos para que establezcan entre ellos un índice del trabajo. El profesor se irá pasando por la mesas para orientar y resolver cualquier tipo de duda que pueda surgir.

UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA MATEMÁTICA

Los alumnos y alumnas deberán realizar un eje cronológico en el que aparezca la fecha de incorporación de los diferentes países que integran la Unión Europea y los diferentes tratados que se han ido firmando a lo largo de su historia.

UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

“Deseo hablarles hoy sobre la tragedia de Europa. Este noble continente, que abarca las regiones más privilegiadas y cultivadas de la tierra, que disfruta de un clima templado y uniforme, es la cuna de todas las razas originarias del mundo. Es la cuna de la fe y la ética cristianas. Es el origen de casi todas las culturas, artes, filosofía y ciencias, tanto de los tiempos modernos como de los antiguos. Si Europa se uniera, compartiendo su herencia común, la felicidad, prosperidad y la gloria que disfruta rían sus tres o cuatrocientos millones de habitantes no tendría límites. Y sin embargo, es desde Europa de donde han surgido y se han desarrollado esta serie de horribles guerras nacionales, originadas por las naciones teutonas, que hemos conocido duran te este siglo XX, e incluso durante nuestra existencia, que ha arruinado la paz y destruido las perspectivas de toda la humanidad.

¿Y cuál es la situación a la que ha sido reducida Europa? Es cierto que algunos pequeños Estados se han recuperado rápidamente, pero en grandes áreas, una masa trémula de atormentados, hambrientos, desposeídos y aturdidos seres humanos se encuentran ante las ruinas de sus ciudades y de sus casas y escudriñan los oscuros horizontes, temiendo un nuevo peligro, tiranía y terror. Entre los vencedores hay una gran confusión de voces agitadas; entre los vencidos, el sombrío silencio de la desesperación. Eso es lo que han conseguido los europeos, agrupados en tantos antiguos Estados y naciones, eso es todo lo que ha obtenido el poder germano, destrozándose unos a otros en pedazos, y propagando estragos por todas partes. A no ser porque la gran República del otro lado del océano Atlántico se ha dado cuenta finalmente de que el caos o la esclavitud de Europa, acabarían comprometiendo su propio destino, y nos ha tendido las manos para socorro y guía, los malos tiempos hubieran vuelto con toda su crueldad. Y todavía puede volver.

A pesar de todo, aún hay un remedio que si se adoptara de una manera general y espontánea, podría cambiar todo el panorama como por ensalmo, y en pocos años podría convertir a Europa, o a la mayor parte de ella, en algo tan libre y feliz como es Suiza hoy en día. ¿Cuál es ese eficaz remedio? Es volver a crear la familia europea, o al menos todo lo que se pueda de ella, y dotarla de una estructura bajo la cual pueda vivir en paz, seguridad y libertad. Tenemos que construir una especia de Estados Unidos de Europa, y sólo de esta manera cientos de millones de trabajadores serán capaces de recuperar las sencillas alegrías y esperanzas que hacen que la vida merezca la pena. El proceso es sencillo. Todo lo que se necesita es el propósito de cientos de millones de hombres y mujeres, de hacer el bien en lugar de hacer el mal y obtener como recompensa bendiciones en lugar de maldiciones.”

Discurso de Churchill en Zurich, 1946

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Contextualiza el texto.

·         Señala la idea principal.

·         ¿Cuáles son los primeros pasos que dan los europeos para conseguir la sugerida idea de crear unos Estados Unido de Europa?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Analiza en profundidad el Tratado de Roma.

UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Señala los antecedentes de la Constitución Europea

·         ¿Cuáles son los pasos que se tienen que dar para que se apruebe? ¿Tuvo éxito esta Constitución?

·         Habla del Tratado de Lisboa.

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         Busca los países en los que no fue aprobada y analiza las causas.

UNIDAD 14: ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

El alumno deberá realizar un mapa conceptual de la Unidad en una cara de un folio. Este mapa/esquema lo podrá realizar o bien a mano o a través del uso del programa Word de cara al fomento de las nuevas tecnologías. Para ello, nosotros como profesores les indicaremos a los alumnos cómo deben manejar este programa para la realización de dicha actividad.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos repasen lo que se ha explicado a lo largo de las sesiones y que, además, les sea útil a la hora de estudiar la misma.

UNIDAD 13: ACTIVIDAD TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN COMPETENCIA TECNOLÓGICA

Fragmento Cuéntame cómo pasó, hechos universitarios 1965

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Qué hechos se reflejan en el fragmento visto?

·         ¿Cómo era la universidad en los años 60?

·         ¿Qué otro tipo de protestas se dan durante los años 60?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Cuáles crees que son las causas de las protestas de los estudiantes?

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Cómo se relacionan ambas imágenes? ¿Qué relación mantuvo Franco con la Iglesia?

·         ¿Con qué otros apoyos contó el franquismo?

·         Sintetiza brevemente las bases ideológicas del franquismo.

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿En qué ámbitos de la vida está presente la Iglesia durante el Franquismo?

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA MATEMÁTICA

Pirámide de población España 1960

Responde a las siguientes preguntas:

• Describe la pirámide.
• ¿A qué se debió el baby-boom de los años sesenta?
• Señala las consecuencias del mismo.

Para la alumna de altas capacidades:

• ¿Crees que la Guerra Civil y la emigración en la pirámide?

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Cuáles fueron las principales provincias de salida de emigrantes?

·         ¿En cuáles se produjo la llegada de inmigrantes?

·         ¿Cuáles fueron las causas?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Durante estos años hubo otro tipo de emigraciones? ¿Hacia dónde?

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

El alumno deberá realizar un mapa conceptual de la Unidad en una cara de un folio. Este mapa/esquema lo podrá realizar o bien a mano o a través del uso del programa Word de cara al fomento de las nuevas tecnologías. Para ello, nosotros como profesores les indicaremos a los alumnos cómo deben manejar este programa para la realización de dicha actividad.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos repasen lo que se ha explicado a lo largo de las sesiones y que, además, les sea útil a la hora de estudiar la misma.

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

“Art. 1º El Estado español proclama como principio rector de sus actos el respeto a la dignidad, la integridad y la libertad de la persona humana, reconociendo al hombre, en cuanto portador de valores eternos y miembro de una comunidad nacional, titular de deberes y derechos, cuyo ejercicio garantiza en orden al bien común.

Art. 6° La profesión y práctica de la religión católica, que es la del Estado español, gozará de la protección oficial […]

Art. 10° Todos los españoles tienen derecho a participar en las funciones públicas de carácter representativo a través de la Familia, el Municipio y el Sindicato, sin perjuicio de otras representaciones que las leyes establezcan.

Art. 12° Todo español podrá expresar libremente sus ideas mientras no atente a los principios fundamentales del Estado.

Art. 16° Los españoles podrán reunirse y asociarse libremente para fines lícitos y de acuerdo con lo establecido por las leyes. [...]

Art. 22° El Estado reconoce y ampara a la Familia como institución natural y fundamento de la sociedad, con derechos y deberes anteriores a toda ley humana positiva. El matrimonio será uno e indisoluble. El Estado protegerá especialmente a las familias numerosas. (…)

Art. 33° El ejercicio de los derechos que se reconocen en este Fuero no podrá atentar a la unidad espiritual, nacional y social de España.

Art. 35° La vigencia de los artículos doce, trece ["secreto de la correspondencia"], catorce ["fijar libremente su residencia dentro del territorio nacional"], quince, dieciséis y dieciocho podrá ser temporalmente suspendida por el Gobierno, total o parcialmente, mediante decreto-ley, pero que taxativamente determine el alcance y duración de la medida.”

Fuero de los españoles, 1945

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         Clasifica y contextualiza el texto

·         Explica con tus palabras el contenido de los diferentes artículos

·         ¿Crees que el Fuero puede considerarse una ley de carácter verdaderamente democrático? Razona tu respuesta

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Cuántas leyes fundamentales hubo? ¿Qué significaron para el Franquismo?

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los alumnos tendrán que realizar una actividad grupal que se estructurará de la siguiente manera:

El profesor dividirá a los alumnos en seis grupos de cinco miembros de una forma heterogénea. Los alumnos deberán trabajar acerca de:

1.      El papel exterior

2.      La educación durante el franquismo

3.      La cultura

4.      El urbanismo

5.      La utilización de elementos históricos a favor del franquismo

6.      El impacto del turismo

De los seis grupos, dos de ellos tendrán que llevar a cabo una exposición oral del tema sobre el que les haya tocado investigar en la última sesión de la Unidad Didáctica. La exposición no ha de durar más de 15 minutos y todos los integrantes del grupo han de intervenir. Para ello, podrán realizar una presentación en Power Point, Prezi, etc. El resto de grupos que no expongan deberán entregar un pequeño trabajo (un folio por ambas caras o una presentación en Power Point) sobre su autor, adjuntando una memoria para saber quién ha hecho cada parte.

Para organizar la actividad, en la sesión correspondiente se dividirá a los alumnos en dichos grupos para que establezcan entre ellos un índice del trabajo. El profesor se irá pasando por la mesas para orientar y resolver cualquier tipo de duda que pueda surgir.

UNIDAD 13: ACTIVIDAD COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL

Los alumnos y alumnas deberán realizar un pequeño trabajo de investigación, el cual no ha de sobrepasar un folio por ambas caras, acerca de la mujer durante el franquismo atendiendo a los siguientes puntos:

·         Papel de la mujer en la vida social

·         Educación

·         El papel de la mujer en la Falange

UNIDAD 12: ACTIVIDAD COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Los alumnos tendrán que realizar una actividad grupal que se estructurará de la siguiente manera:

El profesor dividirá a los alumnos en seis grupos de cinco miembros de una forma heterogénea. Cada grupo deberá investigar acerca del proceso descolonizador de un país:

1.      India

2.      Indonesia

3.      Marruecos

4.      Egipto

5.      Argelia

6.      Sudáfrica

De los seis grupos, dos de ellos tendrán que llevar a cabo una exposición oral del país sobre el que les haya tocado investigar en la última sesión de la Unidad Didáctica. La exposición no ha de durar más de 15 minutos y todos los integrantes del grupo han de intervenir. Para ello, podrán realizar una presentación en Power Point, Prezi, etc. El resto de grupos que no expongan deberán entregar un pequeño trabajo (un folio por ambas caras o una presentación en Power Point) sobre su autor, adjuntando una memoria para saber quién ha hecho cada parte.

Para organizar la actividad, en la sesión correspondiente se dividirá a los alumnos en dichos grupos para que establezcan entre ellos un índice del trabajo. El profesor se irá pasando por la mesas para orientar y resolver cualquier tipo de duda que pueda surgir.

Los trabajos deberán atender a los siguientes parámetros:

·         Ubicación geográfica

·         Metrópoli y relación con ella

·         Proceso descolonizador

·         Situación actual

UNIDAD 12: ACTIVIDAD COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

El alumno deberá realizar un mapa conceptual de la Unidad en una cara de un folio. Este mapa/esquema lo podrá realizar o bien a mano o a través del uso del programa Word de cara al fomento de las nuevas tecnologías. Para ello, nosotros como profesores les indicaremos a los alumnos cómo deben manejar este programa para la realización de dicha actividad.

Con esta actividad lo que se pretende es que los alumnos repasen lo que se ha explicado a lo largo de las sesiones y que, además, les sea útil a la hora de estudiar la misma.

UNIDAD 12: ACTIVIDAD COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL

Los alumnos y alumnas deberán llevar a cabo un pequeño trabajo de investigación acerca de la carrera espacial que se desarrolló entre EE.UU. y la URSS durante la Guerra Fría. El trabajo no ha de ocupar más que un folio por ambas caras.

UNIDAD 12: ACTIVIDAD COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

1.      Responde a las siguientes preguntas:

·         ¿Qué tipo de imagen es? ¿Es una fuente primaria?

·         Enmarca la caricatura en su contexto histórico.

·         ¿De qué forma utilizan los autores la ironía para dar su opinión?

2.      Para la alumna de altas capacidades:

·         ¿Por qué EE.UU se parapeta con América del Sur y la URSS con África?